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呼唤理想体育   提高情感素养
作者:隋丽娟    文章来源:胶南六中    点击数:    更新时间:2011-11-6    

[摘 要]本文从一个崭新的角度来审视体育的功能,较全面阐述了理想体育的内涵以及体育在现代化社会和教育中所具备的诸多功能,并对如何提高体育教师的情感素养予以论述,强调提高广大体育教师的情感素养及其效能对体育教学具有重要作用。
[关键词] 理想    提高    质量
随着社会的发展,体育在人发展中的地位和使命也在不断变化,体育的功能和价值也正不断走向成熟和完善。尤其是现时代,对人的素质与身心和谐发展的要求,使得体育日益蓬勃发展,体育对社会文化和人们生活的影响也越来越大。
但是在学校中,体育的性质与功能却发生了不少偏移与弱化,在升学应试的压力下,体育在一些学校成为可有可无的“小课”或装潢门面的“花瓶”,体育仅仅满足于传授技艺与增进体能,它的精神意义和崇高境界却被淡化和遗忘了,这无疑使体育走进了死胡同。因此,我们要重新审视体育,呼唤我们心中的理想体育。
一、全面把握理想体育的内涵,提高学校体育教学质量。
    (一)注重磨练学生的意志,使学生永不言败,永不停歇,养成坚忍不拔的品质。
体育的魅力之一就在于它体现了人类意志力的能量。无论是在课堂上训练,还是在竞技场上的比赛,它都要求学生或运动员挑战自己的体能,挑战自己的过去,挑战自己的极限,要求学生或运动员咬紧牙关,抗衡对手,坚持到最后一刻。“两强相遇勇者胜”,在势均力敌的情况二,往往是意志力成了决定胜负的关键。热爱运动,追求健壮,参与竞争,崇拜英雄,这种体育观从小就在孩子的心灵中得以根值。也正是如此,世界各式各样都十分重视体育教学。
例如在课堂上,教师在安排课的内容时,教师充满自信地对学生说:“同学们,你们有信心完成今天的任务吗?”学生肯定的回答为他们完成教学任务打下了良好的心理基础;在学生进行学练活动时,常用“很好,非常好,你就会成功”或“真不错,再来试一次,你会更好的”等;在课后总结时,对学生说“这节课上得真不错,我想下一节课将会令大家更满意,是不是”等教师通过各种激励语言,鼓舞着学生们高昂的情绪,调动了学生对学习的积极性,唤醒了学生潜在的学习动力。
因此,对学生的心理健康的成长起到一定的作用,激励学生认真上好体育课.如:耐久跑的教学,以前学生测试时,不论成绩好坏,都一起进行测试,好的学生跑在前,差的学生跑在后,当落后距离大时,差的学生自然产生自卑的情绪,即使有力量也使不出来,成绩也就不理想。现在,学生按照自己所报起点的成绩进行测试,分成不同五种档次进行测试,学生在测试时被落下很远的情景不复存在。由于实力的接近,测试时,你追我赶的场面却经常出现,很多次出现四、五人同时撞线的场面,以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验,使学生获得了成功的体验,享受了体育给自己带来得快乐,我校不光在长跑分组教学,在田径其他项目,包括球类也进行分组,不同的课堂组织更能激发了学生的学习兴趣,进一步提高了学生心理健康水平。
   (二)注重学生的合作精神、集体情怀和爱国情操,使体育活动成为德性养成的重要途径。
    体育中的各种项目总是带有竞赛评比的特点,然而在对抗的竞争中,个人之间、集体之间不仅在竞技上有交锋,也在思想、感情上有交融。无论是田径类、球类,还是体操类、游泳类等,参与其中的队员的运动行为,除了受自身的身心因素的影响之外,还会受到队友、教练、裁判、观众的影响,受到运动规范、运动气氛、队员间角色及责任等因素的影响。正是在这种综合因素的影响之下,运动员的运动行为已经不再是单纯的个人行为,他应在运动中养成友好、同情、体谅、协作、团结、礼貌等优秀品德,树立起团队精神及集体情怀。有了这种团队精神和集体情怀,队员之间就能在思想感情上相互了解,相互信任,在行动上相互协调,相互支持,全队战术配合就更容易奏效;有了这种团队精神和集体情怀,队员间才能形成共同的心理气氛,困难时相互激励,胜利时相互欢贺。此外,团队精神及集体情怀会对每个运动员个人比赛心理起到强有力的支持作用,在比赛中更能保持适宜的精神状态,增强比赛中的自信心、果敢性及合理的荣誉感,强化个体“我是林中木”而“独木不成林”的责任心及合作意识。
   因此,在学校体育教学中,体育教师不仅要教会学生掌握基本的体育技能,也要让他们学会合作。要引导学生成立自由组合的体育兴趣小组或俱乐部,鼓励学生开展丰富多彩的课外体育活动。在指导学生对抗团体竞赛时,既要鼓励学生敢打敢拼,更要鼓励学生默契配合,反对个人英雄主义。
    (三)培养学生遵守规则,学会公正、公平的观念,形成诚实的品格。
体育作为一种竞技运动,它是规范的、合作的、有组织的。每种运动的项目,每个运动都有严格的规范及比赛规则,这些规范对运动员的行为起着“戒律”作用,表现为一咱秩序、节制、约束,体现出体育的科学性及公平性。体育训练首先就应该是规范的养成,引导学生对规范进行践行、履约,并逐步形成习惯。
当今体育运动应是以促进人的身心和谐发展为宗旨的。体育中各种运动规范及标准,以及运动员、裁判员、教练员“守则”,在发挥其约束、控制功能的同时,也会使人的行为变得高尚,它赋予了体育运动以高尚的公平、公正的价值观念。在规范面前,没有个人的、等级的、国家的、种族的、财产的差异。正因如此,公正、公平成为全球伦理道德。通过竞技运动促进人道主义在全世界的传播,并谋求各国人民的共同利益与和平交往,这是奥林匹克运动创始人的理想。我们期盼这种理想通过学校体育、社会体育、群众体育、竞技体育的无数实践变为现实。
在学校体育中,尤其要率先垂范,让我们广大的体育教师和学生能自觉地遵守社会基本公德和体育竞赛的基本规则,要使学生认识到体育的本质特点之一是竞争,而失去公平的竞争,就丧失了体育的本质意义,从而也丧失了体育特有的魅力和生命力。在体育教学和各类学生间、学校间、地区的比赛中应该远离弄虚作假,学生无论在体育竞技中还是今后的人生旅程中,都要凭自己的实力去赢得荣誉、赢得尊重。
(四)尊重学生个性和特长,不把体育作为惩罚学生的手段,而是使学生在体育活动中发现自我,享受自我。
在学校,体育课往往是学生们最喜欢的课程之一,这不仅是因为在体育课上学生可以从事自己深爱的游戏与活动,更因为体育可把学生从沉重的课堂负担中解放出来,清新的空气、和熙的阳光,使用学生充分享受自然的气息。但是,在某些学校竟然也有不少学生最头疼、最讨厌的是“上体育课”,因为某些体育老师把体育作为惩罚学生的手段,强迫学生从事自己不擅长、不喜欢的体育项目。尤其是体质较差或体重过重的学生,被迫去做不适合自己身体素质的运动,被迫去接受统一的达标测试,被迫去咀嚼运动中失败的苦果。
从体育自身来说,任何运动都具有其结构上、形式上的规范标准,但是这种规范的结构形式并非千篇一律的刻板单调。它恰恰能体现出各种运动的独特性及此独特性所决定的独特的美。如体操美体现形体。动作之美,田径则体现速度、力量的美,等等。因此,学校的体育教学,无论其教学目标、课程设置,还是组织形式、教学模式等,都应体现多样化、多维性及针对性,让学生在多彩的体育活动中,展现特长与个性,从中发现自我,享受自我。每个学生都有很大的个体差异,尊重这些差异,满足学生的不同需求,是现代学校体育的基本特征。在中小学,更要紧密结合学生的个性与特长,有针对性地因势利导,帮助学生认识自己的优势,发展自己的潜能,张扬自己的个性。要组织学生按照自己的兴趣和特长开展体育活动,在体育成绩的考核与评价上要更具灵活性和多样性,让每个学生都能在体育项目上找到自己的位置,在体育课堂上寻找互自己的乐趣。只有充满乐趣的体育教学,才能赢得学生的欢迎,才能收到真正的实效。例如体育课上,男生和女生喜欢的项目不同,活动的负荷也不同,因此,体育教师要根据学生的爱好和身体负荷等不同的指标安排不同的活动项目,因材施教,使学生的身体得到充分的锻炼,从而调动了学生的积极性和兴趣,这样才能达到好的效果。
二、提高教师的情感素养,促进理想体育教学的积极发展。
情感教育在体育教学中的实施必须根据教学特点,借助与通过一定的身体练习、教育手段,激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化,或使学生产生形成与社会发展相适应的各种情感,并形成良好的情感品质。体育教师的情感既能成为有效教育手段,也能成为刺伤学生的利剑。要使体育教师的情感能积极有效地感染、影响学生,真正起到教育的作用,根本的在于不断提高体育教师的情感素养。
(一)加强道德修养,丰富自身情感。
体育教师应具备良好的道德素养。道德是社会主义精神文明建设的重要内容,道德素养是个人通过道德教育和后天环境的影响所形成的,是一种起稳定的长期作用的内在品质。体育教师要有高尚的职业道德,有强烈的事业心和责任感,愿意献身于体育教育事业;体育教师要有高尚的社会道德,诚实守信,谦虚谨慎,作风正派,团结友爱,注重仪表,等等。体育教师的品行、以及对每一现象的态度等,都会对学生产生这样那样的影响。同时学生对体育教师平时的一言一行、一举一动也是十分注意并会做出一定评价的。如体育课中,教师能以身作则,爱护器械,讲课自己面向阳光,上课从不迟到早退,经常亲自参与学生的活动等。体育教师如能时时以自己的言行仪表、文化修养、道德品质、工作态度等影响学生,从中起到体育教师的模范、榜样作用。这一切对学生体育道德、世界观等形成有着潜移默化的作用。因此,作为一名体育教师要时时处处注意自己的言行,要严于律己、加强自身的道德修养,提高自身的精神境界和道德情操。在新的时期,还应该审时度势,把握时代脉搏,与时俱进,不断强化自身的道德素养。
(二)善于体验和理解学生的情感。
体育教师的情感修养还应体现在教学中寻找合适的形成和途径,更多地体验了解自己的学生,这是做到“爱生”的重要一步。关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。要体验学生的情感,最好的办法是经常当当学生,在课堂上做一名普通的学生,听听别的教师讲课,这样,可以缩短师生之间的距离,更容易与学生进行思想和情感的交流,亲自体验学生的需要、兴趣和困难,从而获得平时难以了解的许多情况。同时也可以增强体育教师的责任感。要想准确的体验和理解学生的情感,在日常的教育教学过程中,教师要注意学会宽容;善于实行教学民主;要具有敏感性;要保持客观公正;要善于发挥移情作用;移情是指能够深入他人内心,同情他人的情绪反应。例如当学生在体育课中不慎犯了错误,学生犯错误后的心境往往是追悔、惧怕,抱着对抗心理看待事情的发展。特别是一些思想品质较差的学生,由于平时经常受到家长、老师和同伴的嫌弃,对周围的人就更加冷漠和敌视,此时需要体育教师的理解、温暖和帮助,他们渴望获得重新表现的机会。教师如果能及时满足学生这种需要,这常常是实行自我教育的良机。因此,体育教师如能善于体验和理解学生的情感,对增加了解、增进信心、改革教学、提高教学质量是十分必要的。
(三)善于表达、控制自身的情感。
在特定的教育教学情境中,体育教师善于通过自己的言、情、神态等自然地、恰当的、有效地表达自己的情感。体育教师的情感一经形成,它能借助语言、动作、表情等传达给学生,对学生产生积极的教育作用。如在体育课中,教师能及时地对技术有进步、动作完成较好、表现好的学生给予肯定性的评价。体育教师肯定性的评价无疑巩固和强化了学生的优良品质和行为。作为体育教师不但要善于表达自己的情感,还要善于控制自己的情感,要善于控制自己的消极情感和情绪,如大声叱责学生。体育教师的情感还应与教材本身蕴含的思想感情和体育教学的特点协调,所要表达情感要注意恰到好处,讲究分寸。
教育之效,师者为先。体育教师是体育教育中最具有活力、影响力和创造力的决定性因素。作为新时代的体育教师,要具备良好的思想道德素质,业务知识素质,教育科学素质,身体素质,积极、健康的情感素养,才能为我们的体育教学事业创造出更加辉煌的明天!


 

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