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放开手,学生可能会走得更好
放开手,学生可能会走得更好
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009-10-30    

高级评鉴论文

                                放开手,学生可能会走得更好

                              山东省胶南市第六中学

                                               孙美青
放开手,学生可能会走得更好
教学过程中谁是课堂的主人?如果这是一道论述题,恐怕所有的教师都会洋洋洒洒写下几百几千言,“要突出学生的主体地位”、“要注重自主、合作、探究的学习方式”等等极有分量的句子必定是铺天盖地。然而,了解到一种新的教学理念也许只要经过两个小时的培训即可,但要把这种理念真正理解、生成为自己的教学观念,并渗透到实际教学行为的每一个细节中,却要经过漫长的岁月。事实上,在实际教学过程中,尚有许多教师对学生这儿不放心、那儿不放心,生怕学生提不出高质量的问题,生怕学生节外生枝偏离了轨道,生怕自己圈画的知识点有所遗漏,生怕课堂教学效率不高……于是,紧紧抓住学生的手不放,不把学生牵到、拽到、领到自己设计好的问题圈套中去就不罢休。——我便是这“不放手”的教师之一。
“放开手,学生可能会走得更好”。教学过程是教师帮助学生自主学习的过程,教师是“帮助”而不是“控制”学生。传统教学以教师讲为中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转,即“以教定学”,让学生配合和适应教师的教。教师的讲解和精心安排的一串串“连珠炮”似的问题,就是一条无形的缰绳,紧紧地拴着学生,把他们牵来牵去。关心教师的教,忽视学生的学,与教师教学观念陈旧有密切关系,教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文,于是就包办代替。调查发现,持担心态度的教师占60%左右!新课程理念告诉我们,不仅要看“教”,更要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教,即“以学定教”,正如叶圣陶老先生所说,他不称赞把某些老师的讲课当作最高的艺术来欣赏,而认为,“最要紧的是看学生,而不是光看教师讲课。”
反思过去的课堂教学,我一直在充当着学生“保姆”的角色,在一口一口地喂给学生饭吃!我一直在追求教学内容的环环相扣、教学流程的顺畅紧凑、教学语言的简练优美……却全然忽略了课堂真正的主人!于漪老师曾说过:“教师不能代替学生成长,课堂上教师越俎代庖,只能锻炼自己的口才与思维,学生缺少实践的机会,缺少主动探究的主动性积极性,怎可能有效地提高语文能力?”
否定自己是痛苦的,但是有时只有有勇气否定自己才可能超越自己、发现自己,创造一个崭新的自己。我摆正了自己的位置,放弃“话语霸权”,甘心退居幕后,把机会交给学生,“凡是学生能学习的,教师不教”、“凡是学生能探究的,教师不导”、“凡是学生能做出的,教师不启”、“凡是学生能说出的,教师不引”,让学生以主人翁的姿态参与到教学过程中来。
记得在学习《幽径悲剧》一课时,我请学生放手研读课文,并对写作手法、语句理解等方面质疑问难。四人小组讨论得紧张而又热烈,看着学生学有所得、得有所喜的脸庞,做老师的打心眼里高兴,我加入了质疑问难的行列。
全班交流时,第五小组爱提问的梁云霄提出了一个问题:“老师,为什么作者在写古藤萝之前要写幽径呢?”心急的邢相欣在座位上就喊:“那是古藤萝的生长环境。”爱思考的赵怡然回答:“这是文章的主题问题。作者写藤萝的悲剧,实际上也是幽径的悲剧。”课代表王茜茜补充说:“也是一个时代的悲剧,表现作者对愚氓灭美的痛心。”听了学生的回答,我非常高兴,看来他们确实已经掌握了本文的内容。但是,也确实还有一些难点没有展开,因为季大师的文章对于初二学生来说确有难度。我刚要补充,梁云霄的第二个问题又来了:“那作者为什么不用第一人称,直接以藤萝自叙的角度来展开呢?”我心里一动,这个问题问得太好了!教室里热闹起来:有支持的,也有哄笑的。恰在这时,下课铃响了,于是我说:“好吧,这个问题很好,我们留到下节课再讨论。这个问题不但涉及文体,还涉及到写法,而且还把阅读与写作联系起来了。同学们可以在课间议论一下。”——知识的价值就在于其问题的存在,过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”,新课程就是要让学生带着问题走进教室,而且带着问题走出教室,下课铃声响了,思维未断。
第二天的语文课上,读书最多的薛桂超先发言:“老师,我同意夏天的意见,而且我觉得可以借用鲁迅先生的‘呐喊’来给本文拟题为《古藤萝的呐喊》。”学习出色的朱晓菲补充道:“这样写出来的文章,应该是一篇童话。”我因势利导,“那么,应该怎样组织材料,布局谋篇呢?” 刘旋回答:“还是应该先交代古藤萝的环境,更要象作者那样极力描绘幽径的美丽,衬托出古藤萝的美丽。”梁云霄恍然大悟:“哦,原来写幽径不仅是因为这是藤萝的生长环境,还有侧面烘托的作用啊。”瞧,孩子们何需我再去喋喋不休地分析、补充呢? 鲍嘉峋又说:“如果让我来写《古藤萝的呐喊》,我还会极力描写古藤萝被砍断时的惨剧,写它的心理,让它呐喊!”“同学们说得太好了。”我大声地表扬。“我们来比较一下,咱们改变的作文与季先生的文章相比,有哪些不同?”早已经按捺不住的班长张默说:“描写角度不同,抒情主体也不同。” 毕长江回答:“文章体裁不同。” 王茜茜补充:“读后的感觉肯定不同。”顺着她的话,我问:“那你们更喜欢哪一个?”学生们各抒己见,课堂又推向了新的高潮……——这个案例,应该是课堂上的一个“意外”,我抓住生成的问题,突破原先教案的束缚,引导学生讨论、探索,学生的学习智慧得到尽情展现,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。在课堂上,不是教师牵着学生走,而应是学生思维推着教师走,学生的个性得到充分、自由的发展。教师既不遏制学生的看法,又不搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现“以人为本”的教学理念。
当然,凡事皆有度,重视“生成”不是忽视必要的“预设”,在进行课堂教学之前,精心设计教学方案是极为重要的,我们设计的话题是递给学生的一个抓手,也是激发学生思维发散的良好开端,但不能始终把学生的思维方向限制在自己预设的教学思路和框架之内。我们强调学生的主体性,并不是听之任之、撒手不管,不能把自主变成自流。“如果采用放羊的办法,脱离教材脚踏西瓜皮,滑到哪里说到哪里,不着边际地所谓讨论,那就走向另一个极端。”(于漪语)了。
课堂应该是学生学习、生活的天堂,学生永远是课堂的主人,“过去我们带着知识走向学生,今天我们帮助学生走向知识”,那么,让我们放开手吧,学生可能会走得更好!
 


 

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